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黑龙江省教师资格证面试新课导入技巧

来源:中公黑龙江教师考试网   时间:2019-04-08 10:11:23

导入是课堂教学中的重要一环,“良好的开端是成功的一半”。作为一堂课的起始环节,精彩的导入,能为你的黑龙江教师资格面试增色不少。更多黑龙江省教师资格证备考信息请关注黑龙江教育信息网微信公众号hljoffcn520。


导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前,引导学生做好心理准备和认知准备, 并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要一环,“良好的开端是成功的一半”。作为一堂课的起始环节,精彩的导入,能产生如下的作用:1.激发学习兴趣,产生学习动机;2.引起注意,迅速集中思维,将注意力集中到新的学习任务上来;3.铺设桥梁,衔接新旧知识;导入具体的方法主要分为以下几类:

1.直接导入

这是直接阐明学习的内容,明确学习的目的和学习程序与要求的导入方法。这种导入方式的优点是开门见山,直接点题,节省时间。但是直接导入过于笼统、概括,也显得枯燥和刻板,缺乏感染力,不易激起学生的学习兴趣。所以说不建议采用这种导入方式。

范例:《自由落体运动》

师:同学们,我们都知道物体下落的运动是一种常见运动。挂在线上的重物,如果把线剪断,它就在重力的作用下,沿着竖直方向下落。像这种物体只在重力作用下从静止开始下落的运动,叫做自由落体运动。

2.复习导入

顾名思义:复习旧知导入新知。我们要根据知识之间的逻辑联系,找准新旧知识的连结点,通过对旧知识的复习过渡,自然引出新知识。在使用复习导入时需要注意:一定要熟悉教材,找准新旧知识的内在联系,指明之间的连接点,做到以旧带新,激发学生的学习兴趣,而非简单复习。

范例:《加速度》

师:同学们,上节课我们学习了速度这个物理量,哪位同学能帮助老师回忆一下速度的定义和物理意义呢?

生:速度是物体单位时间内通过的位移与所有时间的比值。是一个描述物体运动快慢的物理量。

师:这位同学回答的非常正确。那么同学们再考虑一个问题:我们已经用速度来描述物体运动的快慢了,是不是应该还有一个物理量来描述物体速度“变化”的快慢呢?

生:……

师:看起来大家还有些疑惑,那么今天我们就一起来学习一下这个描述物体速度“变化”快慢的物理量——加速度。

3.情境导入

(1)多媒体导入:多媒体(视频、音频、图片)导入最大的优点就是能够渲染气氛、复现情境、调动学生学习积极性。生活与科技中有许多非常神奇有趣的物理现象,均可以作为多媒体导入的素材。但是需要注意的是,试讲中往往不提供多媒体,所以我们要用语言描述视频或音频里有些什么,自然的“演”出有这些的样子,抓住那些与课程内容相关又能引起学生兴奋的点,让考官有一定的画面感。

范例:《液体的表面张力》

师:在上课之前呢,老师先给大家看一个视频。在视频里会看到,夏天的清晨,叶子上会形成很多球形的露珠。哪位同学能告诉老师,为什么清晨形成的露珠都是球体的呢?

生:……

师:同学们看起来不是很清楚。其实这与液体的表面张力有关,接下来我们就来学习一下液体的表面张力有关的知识。

(2)故事导入:通过寓言、故事、典故或传说等创造一种情境引入新课。故事导入的有点是活跃气氛,增加兴趣,引起学生注意。但是故事导入要注意故事与新课内容有紧密联系,并且故事的叙述过程中语言要凝练,不要花费过长的时间叙述,一般时间控制在1min左右为宜。

范例:《共振》

师:同学们,在上课之前呢,老师先给大家讲一个小故事。18世纪时,法国一座大桥上有一队士兵经过。当他们在指挥官的口令下迈着整齐的步伐过桥时,桥梁突然断裂,造成226名官兵和行人丧生。哪位同学能告诉我,为什么会发生这样的惨剧呢?

生:……

师:看起来大家还不是很清楚,不过大家不要担心。相信通过这节课的学习,各位同学心里就会有答案了。

(3)生活实例导入:用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课。书本知识对学生来说一般比较抽象和概括,因此,从生产、生活中选取一些典型的、生动形象的事例进行引入和佐证,使抽象的知识具体化。为学生创设引人入胜,新奇的学习情境。接着用提问将其中的物理问题提取出来,开启新课学习,营造一种“这个现象很常见,但又是为什么呢?我要认真学习本节课”的效果。

范例:《多普勒效应》

师:同学们在等车的时候,当一辆汽车从我们身边呼啸而过的时候,大家会发现什么现象呢?

生:喇叭的音调好像由低变高了。

师:看来大家都很注意观察生活。那为什么会出现这样的现象呢?其实背后的原理,一百多年前奥地利物理学家多普勒就进行解释了。接下来我们就来学一下多普勒效应。

4.实验导入

教师在进行物理概念或规律教学前,利用实验导入新课的方法。实验导入能够快速吸引学生的注意力,增加学生的学习兴趣。但是需要注意的时在我们使用实验导入方法时,一定要注意在面试场合是没有任何实验器具,我们需要用自己的语言将这些实验器具以及实验步骤描述出来。同时在这个过程中,不能忽略学生,适时有针对性提问,教师指引学生观察现象,并引发学生对结果的思考。

范例:《感应电流的产生条件》

师:今天,我带来了一组实验,大家请看:我将一个线圈两端分别连接电流表的正负接线柱上,接着把一个条形磁铁的一个磁极向线圈中插入。大家看到什么现象呢?

生:电流表指针发生偏转。

师:同学们观察的非常仔细,也就是说在插入磁极的时候线圈中产生了感应电流。接下来我们就继续来探究感应电流的产生条件。

此外,物理中还有直观导入(引导学生观察实物、模型、图表等活动,设置学习情境,以此激发学生兴趣,集中学生注意力)、悬念导入(在学习过程中,设置一定难度的悬念,提出一些问题,常常能促进学生的积极思维)、谜语导入、活动导入、科学史导入等,大家可以结合自己的储备和自身风格灵活选用。但在导入时需防止以下几种常见问题:

(1)导入时出现“是不是”、“对不对”等无效问题。如:这是不是因为物体受到了摩擦力的作用呀?今天我们来学习《摩擦力》。

(2)导入时语言平淡或者啰嗦,感染力较差。故事讲解不精彩,生活实例导入不能调动学生思考等都会让导入的效果打折扣。

(3)为导入而导入,没有针对性。引入新课时所选用的材料与要讲述的课题生硬关联或过渡,也就是所谓的“尬聊”,这样不但没有起到帮助理解新知识,反而给学生的认识过程造成了障碍。

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